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北一女每到寒暑假開書單，鼓勵學生多元閱讀，讓學習視角不僅限於國文教材。本報資料照 分享 facebook 國文課綱的文白、選材等爭議，皆可看出國文教師對教科書的重視；然而觀察近年學測及指考考題，題型越考越活，國文教育應拋棄「一本主義」，無論老師或學生都不能僅仰賴教科書，而須充實課外讀物，才是教與學之道。北一女中近來每學期寒暑假開書單，高一新鮮人從白話文入手，到了高二讀章回小說，多元議題及廣泛選材都培養出學生的靈活與多元思考。北一女中國文教師歐陽宜璋說，鼓勵學生閱讀課外讀物，需要循序漸進，學校從學生升高一起開入學書單，這兩年都以白話文為主，也包含部分科普文章，若採用文學作品則大多與改編的電影有關，很少出現古文。希望能藉此培養學生的思辨能力。從高一升二的寒暑假，會增加更多元題材，包含文白皆備的小說或是半文言小說，選材力求破除文體，盡量以議題為主。「廣泛閱讀培養讓學生有系統地思考！」她補充，學生讀完課外讀物後需要做專題，針對文本中的角色作探討，成為作者的角色，不但需要訂標、分析章回小書的人物，還要自己設計封面。例如《老殘遊記》中的清官未必那麼高明，但他在文中的行為顯示他堅持了某些立場，學生就可挑當中的角色去論述，有助於奠基未來寫論說文的思辨基礎。此外，學校每兩年還會出一本《綠園文粹》，廣徵學生的文章，今年在知性散文項目中新設「議題評論」類別，鼓勵學生大膽寫出論辯思維。有時讀完一篇文章，就讓學生去反思創作，例如教完《醉翁亭記》就讓學生也創作一篇有關描寫環境文章。歐陽宜璋說，學生透過廣泛閱讀後，在國文寫作時，在知性主題上的拿捏更精確，有論述根基上也進步許多。國文課本收錄的文體，通常不比課外讀物多元，她表示，許多學生喜歡讀翻譯文學，她也會鼓勵學生讀具有知識性及思辨的作品，閱讀更具結構性。她指出，現今課本相較過去已不呆板，幾乎都有延伸閱讀教材，古今選讀也收錄了日本作家芥川龍之介的翻譯文學，她建議學生們，若沒有課外讀物，至少該讀完現有的延伸教材。歐陽宜璋說，配合考題類型以閱讀理解方式進行，許多教材都有搭配性讀本，假如考出並非範文，學生也能看得懂。例如《醉翁亭記》搭配《縱囚論》，鍾理和的《我的書齋》搭配《貧賤夫妻》，張愛玲的《天才夢》搭配《傾城之戀》。作家朱宥勳則認為，「最理想的國文教育，就是不該有單一課本」，而是比照美國的中學，每學期讀三或六本書，原因在於讀完一本書與一篇文章的閱讀技能完全不同，學生會從中理解結構，不會拘泥在詞語解釋上。至於小說的篇幅長，該如何融入篇幅有限的教材？他認為可選擇有「兩難抉擇」的段落，讓學生換位思考，每篇一到二千字即可，假如《老殘遊記》就不該只選文字優美的段落，而是應選主人公萬發難以屈從、難以反叛的兩難處境。進而問學生，「若有人問你，你若賄絡我就能幫你完成政策，要不要？」閱讀的同時也落實公民教育。對於教育部日前審議國語文課綱，由普高分組發起的網路投票中，選出其中一篇日本漢學的作品，他認為，大多數人對那個時代的見解單薄，選日人文章沒甚麼不好。他舉《花甲男孩》小說為例，裏頭提到主角的阿公擅長寫古典詩，很受學生歡迎，當時社會甚至有寫詩比賽，是日本官員和地方仕紳維持感情的工具，這類作品能打開學生對另一個世界的想像。他認為，中國、日本及台灣在文學上未必要一分為二，取材應該更多元。例如同樣寫遊記，中國人寫的遊記大多在描述貶官遭遇，日本人看到的是新世界，是殖民者的視角。另像翻譯文學也有可讀之處，例如法國作家莫泊桑、美國歐．亨利以及日本作家芥川龍之介等人的作品，有些經典短篇已收錄在中小學的教材中。

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